상대평가

 

컴퓨터과학자 Andrew Ng이 페이스북에 쓴 글을 인용해온다. 하버드에서 학부 과목에 상대평가를 하기로 결정한 데 대해 Andrew Ng이 부정적 반응을 보인다. 공감하는 지점이 있어서 생각나는대로 더 적어본다.

 

출처: https://www.facebook.com/andrew.ng.96/posts/pfbid02pft3HtYAKRfLvgQX4inNmmX7LmHBo9NKujKfo8XnjqTvkW5UeJFjk1d58DvcUc4tl

Andrew Ng

 

 

Harvard University just voted to limit the number of A grades given in undergraduate classes to about 20% of the class. I’m not in favor of this. It deeply runs counter to how I believe education should be. We should hold a high bar, but also work mightily to support the success of 100% of learners, rather than a fraction.
Harvard’s administration took this step — over the objections of a large fraction of the student body — to counter grade inflation. Grade inflation is real: Many universities have been awarding A and B grades to ever larger fractions of students, and this has caused grade point averages (GPAs) to become less useful as signals of student skill. At the same time, we want students to succeed. The heart of the question is the role of educational institutions. Should our goal be:- To help students succeed?- To judge students?
Both of these have value. But my focus when working in education is almost entirely helping students succeed.
To me, it is clear that many people want to learn, to be empowered, to build skills that let them do new things! This is what we focus on at DeepLearningAI. This philosophy is also why my online courses (going back to my early online Stanford courses on Coursera) permitted an unlimited number of retries for graded assignments.
I believe in letting — and even encouraging — someone to redo something until they succeed. This is as opposed to standing in judgement of the fact they didn’t get it right the first time. Further, I want homework assignments to be designed primarily to help people practice and learn, rather than to judge their skill level. This is why I prefer to create “Practice Problems” and “Practice Labs” — questions that, when you think through them, help you to gain practice and reinforce what you know. As opposed to “Assessment Problems” designed primarily to judge skill.
But won’t Harvard’s move make GPAs more meaningful and help prospective employers identify strong candidates? Having hired a large number of people from Harvard and other institutions, I can say confidently that GPA is not an important signal. We have screening and interviewing processes that give far more accurate ways to figure out if someone is truly skilled. I do not need a wider spread in applicant GPA scores to figure out who's really good!

 

하버드가 최근 학부에서 상대평가를 하기로 의결했다. A를 클래스의 최대 20% 정도까지만 줄 수 있도록 제한하는 방향이다. 기억하기로는 서울에 있는 대학교에서 대부분 A가 30%로 제한된 게 거진 15년 20년 된걸로 아는데, 여러모로 나쁜건 한국이 선진국이다.

상대평가는 학생에게도 교수자에게도 탐탁지않은 제도다. 내가 학부생이었을 때를 기억해보면 상대평가를 하게되었을 때 주변 학생들이 그냥 경쟁자로밖에 보이지 않았다 (어쩌면 이건 상대평가와 무관하게 한국의 대학교 특징일지도 모르겠으나, 나는 상대평가 전의 학교도 다녀본 적 있는 노땅이라, 절대평가 시기, 취업난은 더 심했음에도 불구하고, 학교의 분위기가 얼마나 소프트했는지 기억함). 교수자 입장에서도 평가권한을 침해당하는 것이니 좋지 않다.

 

나는 학부생 평가는 수업 성취 기준을 정해놓고 그걸 얼마나 달성했는지로 결정되어야 한다고 생각한다. Andrew Ng의 포스팅을 인용한 것도 사실 거기에 동의하기 때문이다.

 

상대평가는 매 학기 클래스가 동일한 성취 분포를 가질 것을 전제할 때에 합리적인데, 사실 대규모로 학생들이 수강하는 1학년 개론수업 말고는 학기마다 분위기도 학생 풀도 다 다르다. 다들 호기심을 갖고 탐구하는 분위기면 전체가 다 성적이 높고 다들 헤매는 분위기면 (오개념이 공기중에 떠도는 학기도 있곤 하다) 다들 성적이 낮을 수밖에 없다.

어떤 학기는 학생들이 질문을 엄청 많이해서 엄청 신나게 가르쳤던 적도 있다. 다른 학기는 다들 좀비처럼 입다물고 있다가 나가서 에너지 소모가 많았던 적도 있다. 언어학과만의 경우일지도 모르겠다. 그렇다면 언어학과는 상대평가를 안해야 하나.ㅋㅋㅋ

 

근데 또 학교 밖에 나가면 무작위 + 비이성적으로 결정된 풀 안에서 상위 x%를 달성하는 게 곧 성취인 것도 현실이다. 당장 나만해도 나의 나잇대 안에서 경쟁하여 상위 몇 프로에 드는 성취를 내었기에 여기까지 온 것이고, 그 성취가 철저히 객관적인 '성취 기준 달성' 따위가 아니란 것도 안다. 만약 학교가 학교 밖 사회의 연습이라면, 학교에서부터 상대평가로 경쟁을 도모하는 게 반드시 악한 것도 아니다.

 

또 언어학과만의 특징이라면 특징일수도 있지만, 성적의 권장 분포보다 훨씬 낮은 성적을 부여한다. 다른 글에서 적었지만 A is reserved이기도 해서, 사실 2학년 3학년 음운론 과목에서 A가 20% 나오는 경우는 흔치 않다. 그러면 막 엉망진창인 애들을 억지로 성적을 끌어올려서 20%를 맞춰주어야 하나? 사실 내가 다녔던 한국 학교에서는 교수자에게 이게 공공연하게 요구되기도 했다.ㅋㅋㅋ 상대평가 비율 꽉꽉 채워주기, 무조건 + 달아주기 이게 진짜 암묵적인 규칙이었음. 그리고 교수보다 강사가 더 여기에 영향을 받더라. 

 

 

 

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